Форми навчання в школі відображають зовнішню компанію взаємодії викладача та учнів і здійснюються в певному порядку і режимі.

Передова педагогічна практика нагромадила великий арсенал організаційних форм навчання. Проби систематизувати форми навчання дозволяють дослідникам виділяти більше десяти класифікацій по різних характеристиках.

Так, метод отримання освіти передбачає кілька форм: очну, заочну, вечірню, екстернат.

Більш широкої є систематизація, в базі якої лежить система навчання. Розрізняють індивідуалізовані і колективні системи навчання. Одні з них були популярні у свій час, інші стали класичними і числяться основними.

Класно-урочна система, на теоретичному рівні зумовлена Я.А.Коменського, загальновизнана у світі і лідирує в організації шкільної освіти в протягом декількох століть. Вона передбачає незмінний склад учнів одного віку і рівня підготовки, навчання яких відбувається згідно розподіленим по роках і урокам навчальним матеріалом по окремому предмету. Уроки з шкільних предметів чергуються згідно з розкладом. Перевагою класно-урочної системи є точна структура, економічність, можливість організації навчально-виховного процесу в незмінному колективі учнів. Недоліками системи числяться мала індівідуалізірованность освіти, замкнутість в певному організаційному пространтсве.

Форми навчання постійно ставали об’єктом тестів і дослідницьких робіт педагогів-реформаторів, прагнули підвищити ефективність класно-урочної системи.

У базі белланкастерской системи (Великобританія) лежить думка обопільного навчання учнів.

Мангеймський система, що склалася в Європі в 20-ті роки ХХ століття, орієнтувалася на диференціацію по можливостям школярів (класи формувалися на підставі випробувань і сильним, середнім, слабеньким досягненням учнів).

Батавія-план — система організації навчання, при якій з класом працювали два педагоги, розподіляли між собою передню і персональну роботу з учнями.

У майбутньому популярність отримували активні форми навчання. Так, Дальтон-план (США) був орієнтований на активне самостійне освоєння учнями шкільної програмки за завданнями вчителя, використовуючи роботу в майстернях, лабораторіях.

Бригадно-лабораторне навчання в російській педагогіці в Двадцять роки ХХ століття до Одна тисяча дев’ятсот тридцять дві року стало свого роду модифікацією Дальтон — плану.

Ідеї гнучкого рассредотачіванія навчального часу і вибору персональної форми навчання лягли в сновові плану Трампа (50-ті роки Двадцять століття). Ця система включає огранізації лекцій у величезних групах учнів (100 осіб, 40% навчального часу), огранізації роботи в малих групах (10-15 осіб, 20% часу), персональної роботи учнів у шкільних кабінетах (40% часу).

У старших класах школи і в проф навчальних закладах утвердилася лекційно-семінарська система навчання.

Форми навчання в школіУ Російській дидактиці підрозділяють на шкільні (урок, факультатив, об’єднання додаткової освіти), позашкільні (домашня самостійна робота, екскурсії, дистанційне навчання). За кількістю учнів виділяють передні, групові й особисті форми навчання.

Необхідно відзначити сучасну форму навчання, що отримала розвиток в останні роки. Це дистанційне навчання, в базі якого вживаються комп’ютерні телекомунікації. Процес навчання відбувається без допомоги інших під управлінням тьютора (педагога-наставника). По достоїнству оцінили новітню можливість учні старших класів (дистанційні курси з окремих предметів), діти-інваліди. У перспективі дослідники відзначають можливість використання цієї форми навчання для учні сільських шкіл, для школярів, які мають прогалини в знаннях з якого-небудь предмету. Дистанційне навчання сприяє виконанню навчальної програмки в повному обсязі в період епідемій або стихійних лих.

Форми навчання постійно розвиваються в узгодженні з передовими педагогічними концепціями і сучасними вимогами до шкільної освіти.